梦见老虎咬人在空间中的，都不知不觉地以形意的神秘原理来生命和适应，并且都遵循着通过发展和变化、积极与消极的运动状态来寻求各自本质的规律。
而人类的个体在的空间里，首先是以主动和被动的方式来摄取各种营养，例如“接受教育、完理、规范行为”等客观条件，然后才能逐渐形成一种个体独有的活动规律。这一过程是在自然成长与人为操作的双重作用下进行的，其间，形意始终都在影响着个体的生理、心理及文化知识等诸多方面的发展、变化，所以我说：“形意与我们人类社会有着不可分割的渊源，而且它也自始至终地赋予我们人类极深的影响和意义，它有着不可磨灭的功绩。”
人类社会的个体都有实现的愿望，都有追求极高的与物质等享受的。但个体之间在观念、想法和态度等心理内容上的不同，导致人们在面对事物的产生和变化时，在所追求的目标、质量、方向或速度等层面上的选择和定位也是不尽相同的。这其中包括三种类型的受众：有常态意向受众、有偏激意向的受众和、忘乎所以的受众。而真正导致这三种类型受众形成的主要因素有：家庭的遗传基因、教养与模式，学校的教育与模式，以及社会现象。
孩子从出生至学龄前，是家长塑造他们的个性（即人格）、引导其心理发展方向的基础期，也称关键期。而此期间，家长们应选择与之匹配的、合理的教养模式，来引导孩子摄取必要的营养，促使他们健康地成长。在此我家长们运用“恩威并施”的理论和方法，对胆小或者内向的儿童，要善于发现他们的优势和特点，给予适当的赞扬，以便激发他们面对生活中的各种困难和挫折的勇气；而对顽皮的、外向的儿童，家长们要帮助他们建立去伪存真的观念和思维能力，指导他们合理地调控其自身对待他人和事物的态度与行为。
然而，在现今社会中，父母对孩子的教养大多采用温情引导或者严厉指导的方式。这两种方式都应称为关爱性的教养，是属于家庭对孩子发展方向的内部的、积极的检修、纠正或者调整等；父母之外的其他人对其进行挑剔的目的，有两种可能：或喜欢，帮助或。对家庭教养来说，如果教者不得其法，那么学者也不能得其道。而这种使家长和孩子双方都前景模糊的家庭教养模式，是不会有什么理想的成就或结果的。所以我说，家长教养孩子应得其法，这样孩子们学才能得其道。
家长教养孩子就好比我们对某事物的布局，这布局决定了它的格局，而这格局的产生又决定了因与果之间转变的最终结局的成败。家长教养孩子既要关注其先件中优与劣的成分和比例，也要能随现实客观条件的变化而改变对策。只有这样，我们才能促使儿童在成长过程中身到健康的发育，并且逐步指导儿童建立起对社会、家庭、自己和他人有益的能力，形成积极乐观的人生。
学校的教育应包括文化、体育、思想、品德、法规等理论知识。同时，学校也是引导学生们学会参与集体活动的执行者，应当让学生们在参与活动的过程中，能体验到集体凝聚力的作用和力量，也能促使学生们身心的各个层面都有序而健康地发育。
基于当前我们的教育形式，我家长和老师们在正常学习的时间以外，安排儿童们用一部分时间来补充课程以外的知识，以便提高他们的综合能力和素质。儿童时期学习文化知识固然重要，但同时他们也需要摄取书本和课程以外的知识。
现实生活中的儿童教育大多都缺乏自立、自律和互助等方面的课程。家长和老师要以强化儿童的优点为主，并且及时纠正他们不合理的消极情绪、观念和行为等。我们的教育者应引导和帮助儿童树立自信心，与此同时，也要激发儿童自行地选择合理、正确的成长和发展途径。
社会是历练和发展儿童与的能力的空间。虽然我们个体与他人都处在相同的社会里，却有着不尽相同的人生体验和处境。所以，个体只有通过适应社会的各种和现象，才能实现自己的理想和愿望。比如在社会里，如果个体想要成为群体中的一员，那就必须得到社会和他人的认可。
人类社会是法规和准则的载体，个体只有遵守社会所规范的原则性纲领，才能按自身的能力状态循序渐进地向前发展。如果个体不考虑社会和他人的存在或者感受，自己一味地我行我素或者自命清高，就会得不到社会和他人的理解、认可、支持与帮助，而且行为异常严重者还将受到应有的惩罚。
心理现象由个体生命的开始而发生，再由个体生命的延续而发展。所以我说，人类的心理现象是通过个体生命的发生、发展和活动的整体过程来寻求规律、现实与未来的。
研究形意在个体心理现象的形成过程中的作用，可以从它的发生、发展和活动的规律上进行。我认为，人类社会是“一人一性，百人百题”。因而作为学术的钻研者，我们在选择个案或者寻找可行的切入点时，只有以人类社会中那些能力、性格和特性等条件都不相同的人群作为研究的对象，对每一个个案逐一进行多元化的了解、分析和验证，才能准确地将具有多种不同心理特征的个案一一量化。
例如，一个男性青年，他自幼深受其父母的宠爱，可说是衣食无忧。他整天无所事事，只想着如何玩耍才能尽兴，而不用心学习文化知识，所以他在高考时名落孙山。就在这时，一个很不幸的事件又了，他父亲在下班骑自行车回家的途中，不幸车祸而身亡。那不明的肇事车辆也逃逸了。这飞来的横祸致使其家中的经济状况一下子变得窘迫，他不得不面对自己的困境，去寻找工作养活自己。但是因为他没有好的学业成绩和技能，所以他只能找到那些不需要知识和技能的工作岗位。于是经人介绍，他到某公司应聘了一个保安的职位。由于他过去养成了的不良习惯，因此他在风吹日晒的工作和氛围中很难适应。他整天心情郁闷，什么事情也引不起他的兴趣，就是上班时他的状态也极为不佳。就因他在工作中的这种状态，他曾多次遭到领导的。这时候他才感到自己一无是处，以致经常失眠，对自己未来的生活也失去了信心和希望。
又如，一名高中二年级的女生，她的学习成绩曾经在班里名列前茅，是家长心目中的好孩子、老师心目中的好学生、同学们心中的偶像，认识她的人都希望她能考上一所好的大学。但在半年前，她开始暗恋一个高她一届的男生，而且还曾多次向该男生暗示性地表达了自己的爱慕之意，可对方却没有一点儿反应。因此，她自己感到很失落、很伤感，整天忧心忡忡地寝食难安。虽然她也知道此事已没有成功的希望了，但她还是每天都在想着这件事，她想：难道是自己不够优秀吗？不是。那为什么自己配不上他呢？她百思不得其解。由于她的思想没有集中在学习上，最终导致她的学习成绩下降了很多，而且因为她这偏执的单相思，她已无心参加高考了。
案例一中的男青年，自幼在父母溺爱式的教养模式里形成了养尊处优、不劳而获的心理特征，导致他缺乏坚韧的意志等正性的心理状态。也因他没有建立起正确、合理的形意来面对他自己的，导致他在工作和生活中遇到困难或者挫折时，自己不能地解决问题或者勇敢地面对那些已发生的事态变化，甚至他还启用了悲观的心理状态，不敢面对现实和未来。
案例二中的女生，她从小学至高一的学习成绩一直都很优秀。而就在她读高二时，她暗恋本校的一个男生。她曾多次向该男生表达爱意，却都没有得到对方的响应。于是，她感到自己很失败，学习成绩也因此下降了许多。这个女生是受青春期性心理的形成和波动的影响，产生了一种朦胧的爱的憧憬，致使她的意识状态也深受自己情感的左右。她的认知状态的非主观倾向，是导致她的形意思维观念偏离常态的诱因。
形意在我们个体的（即生理）外部的体现，是在外部的生活、社会现象及客观条件的影响下产生的、支持我们个体实现愿望的动机和行为。
例如，有一位中年男士，其在某公司担任副总经理。他在工作上一向兢兢业业，。他也一直为自己能荣升总经理的职位而努力。前不久，公司总经理调任离职。这时候，他的下属们都认为他升任总经理是很顺理成章的事情，为此，他还特意宴请了员工们。可是他万万没想到，上级公司领导另派一人来担任这总经理一职。对此他觉得，这是一件非常丢人的事情，因而他对上级领导的安排非常不满，以致他在工作上也失去了以往热情的态度。他总觉得自己怀才不遇，并且在暗中寻找其他适合自己发展的单位准备跳槽，但是他谈过几个单位后，感觉都不理想。从而他觉得自己一无是处，是个一文不值的人。当他想到自己的孩子才刚刚读大一，而且妻子又患有慢性病需常年在家调养时，感觉未来的生活压力非常大，而一想到这些问题，他自己就寝食难安，经常闷闷不乐，身体也消瘦了许多。
又如一男青年，他高中毕业时因成绩不佳未能考上大学，便来到某建筑公司做杂工。他自幼胆小内向，因而经常受同龄人的。等他到建筑工地上班后，他发现自己的工作里危机四伏。他对自己在高空作业的工作范围与状态十分恐惧，甚至一看到“高空作业！”“注意安全！”的警句与警示标志就十分紧张。他上班一个月后的一天，他登上离地面有一米高的跳板上去运送建筑材料，一不小心滑倒在地，他顿感四肢无力，发软，不能站起来行走。他身边的工友们看见了赶紧围上来，见其呼吸急促，面色苍白，语声微弱。他对工友们诉说，跳板晃动时，自己一紧张、害怕就滑倒了。可是经工友们查看，他的身体没有任何损伤。但是他呈现的惊恐表情以及心理反应，致使他无法正常上班。他的父亲骂他太了，其上班。此后，他经常焦虑不安、彻夜难眠。
案例一中的中年男士，其在本公司任副总期间，工作中恪尽职守。为了实现的理想，他在工作上地表现自己，并且希望得到上级领导的提拔而委以重任。在他未能得到领导的赏识后，他就心存不满，在工作上失去了以往的积极性。他一想到自己的愿望已无法实现和家庭生活的负担，就感到自己很、无着、无力。
案例二中的男青年，他自幼形成了胆小、懦弱，怕上高等心理状态，其意识和行为已深受外部的影响。他缺少健康、常态的自强、自立等动机和行为，更没有实现的愿望。在其自幼的成长过程中，他在思想和行为上就没有得到家长的正确指导，因而他无法懂得人与形意结合的意义，以致他没能形成“有理想、有追求、有目标”的人生观和价值观，其人格也就难以健康地发展。